『クリエイティブ・スクール』（2015年）は、教育を変革するためのガイドブックです。教育の歴史から生徒の本質的なニーズに至るまで、あらゆる側面を解説しています。急速に変化する世界で成功するために必要な教育を、すべての人が子どもたちに与えられるようになる方法を示します。
本書の価値とは？ クリエイティブ・スクール革命に参加しよう。
すべての子どもは学ぶことが大好きです。それはまさに子どもたちの本質なのです。ではなぜ、これほど多くの子どもたちが学校を嫌うのでしょうか？ 本当にそうでなければならないのでしょうか？
今日、子どもたちが学校を嫌う理由の多くは、形式教育の始まりにまでさかのぼります。これから見ていくように、従来の学校はそもそも、喜びにあふれた創造的な学びの場として意図されたことは一度もありませんでした。幸いなことに、この伝統的なアプローチには代替案があります。それがクリエイティブ・スクールです。この言葉は、数学の評価テストと文法の授業の合間に、2時間ではなく4時間の美術の授業を詰め込んだ学校を指すのではありません。
むしろ、学びにまったく異なる視点からアプローチすることを意味します。厳格なスケジュールや指針、頻繁な評価を避け、一人ひとりの生徒にとって理想的な学習環境を作り出す新しい方法を試すのです。教師も、保護者も、学校自体も含め、誰もが学びます。本書ではさらに、以下のことを学びます。
- 学校が養豚場に似ている理由
- インドのスラムにある1台のコンピューターが教育について教えてくれること
- 学校全体が生徒によって運営されている方法
形式教育は産業のニーズによって形作られてきた。
現代の学校がどのように発展してきたか、考えたことはありますか？ 実は、生徒一人ひとりの個性や創造性、才能を育む手段として始まったのではありません。むしろ、従来の教育は、若者が工場で働けるようにするために、高度に標準化された知識を提供する必要性から生まれました。現代の学校は、18世紀から19世紀にかけての産業革命の過程で登場したのです。
それ以前の時代には、特権階級だけが形式教育を受けていました。しかし、新しい産業が出現し、読み書きや簡単な計算、技術情報の理解といった基本的なスキルを労働者に求めるようになると、状況は変わりました。そこで西洋の政府は、工場のための有用な労働力を生み出すという一つの主目的を持って、大衆教育を組織し始めたのです。そして、工業生産は適合性、服従、直線的なプロセスに依存するため、教育もまたこれらのニーズに基づいて形成されました。実際、学校自体が多かれ少なかれ工場のように設計されたのです。時は流れて現代でも、この伝統はスタンダード運動として健在です。これは、教育を厳格な指針と基準に従わせることで、国の労働力を国際的に競争力のあるものにしようとする動きです。
同時に、STEM（科学・技術・工学・数学）科目が、生徒の得意分野や興味に関係なく優先されています。では、スタンダード運動はどこから来たのでしょうか？ 1980年代にはすでに始まっていましたが、注目を集めたのは2000年、アメリカ、イギリス、ドイツなどの西側諸国が最初のPISA（国際学習到達度調査）で成績が振るわなかった時です。結果の悪さに衝撃を受けた各国は、生徒の成績を向上させる方法を模索しました。しかし、個々の生徒のニーズに応えるのではなく、再び教育を効率的な工場のように計画し、特定の学年の生徒が何をどのように学ぶべきかを正確に定め、テストで進捗を評価し続けたのです。つまり、例えば中学3年生までに、すべての生徒が基礎代数を知っている必要があり、全国テストでその能力を証明しなければならない、ということになったのです。
過度に標準化された教育は大きな問題をはらんでいる。
真新しい未知のデジタル機器を数人の友人に渡したら、それぞれが少しずつ違う方法でその物体にアプローチすることに気づくでしょう。取扱説明書を読むことから始める人もいれば、インターネットで情報を検索する人もいて、さらには、ただ電源を入れて遊んでみる人もいます。重要なのは、学校がそうではないと思っていても、人間は標準化できないということ、そして教育も標準化されるべきではないということです。結局のところ、この小さな思考実験から明らかなように、友人はそれぞれ違う方法で学ぶのであり、学校の子どもたちも同じなのです。
ところが、学校は彼らを同じように扱います。例えば、教室に座って教師の説明を聞くことで学ぶことを全員に期待しますが、これが一人ひとりの学習スタイルに合っているとは限りません。それだけではなく、すべての生徒が同じ年齢で同じ科目を同じレベルで学ぶわけでもありません。1年生の中には数学が進んでいる子もいれば、読むのに苦労している子もいて、他の子はその正反対です。それにもかかわらず、生徒はスキルレベルではなく年齢でグループ分けされています。この現実を考えると、スタンダード運動が教育成果の向上に失敗したことは驚くに値しません。
何しろ、ほぼ全てを演習とテストに基づいた教育は、生徒の創造性を破壊し、学習への関心を失わせます。そして、関心を失った生徒はよく学べません。2012年には、アメリカの高校卒業生の17％が流暢に読み書きできず、18歳から24歳の21％は地図上で太平洋を指し示すことさえできませんでした！ しかしそれ以上に、規定された学問領域の外に才能を持つ生徒、例えば手先が器用だったり、優れた歌手である生徒もまた、スタンダード運動が要求する絶え間ない評価によって落胆してしまうかもしれません。
その結果、彼らは失業したり、刑務所に入ったり、社会から疎外されたりするかもしれません。さらに悪いことに、恵まれない環境の生徒は、現代の教育制度の中でさらに失敗する可能性が高くなります。そして、たとえ成功したとしても、今や大学の学位は就職を保証するものではありません。ですから、明らかに何かを変えなければならないのです。
有機農業は教育にも容易に応用できる4つの原則に基づいている。
私たちの教育制度を工場と考えるのは簡単ですし、工場式養豚場と考えるのも同じくらい簡単です。すべては生産量の問題なのです。豚が十分に速く成長する限り、工場式養豚場の経営者は、動物が病気であろうと、農場が環境を害していようと気にしません。今日の生徒は太らされてはいませんが、大衆教育はまさに生産量重視なのです。テストの結果と卒業生の数に過度に焦点が当てられています。
この制度が失敗していることはすでに見てきましたが、より良い制度はあるのでしょうか？ もしかすると、有機農業からヒントを得られるかもしれません。有機農業は4つの原則、健康・生態系・公正・配慮に基づいています。例えば、健康・生態系・公正・配慮に基づく制度は、豚、労働者、消費者を含む関係者全員の生活を改善するように設計されています。また、生態系に基づいており、それと調和して機能します。つまり、植物は自然の生物学的循環を利用して育てられるのです。さらに、有機農業は公正と配慮を基盤としているため、現在と未来の世代の両方に良い生活条件を提供するよう努めます。
教育に適用すると、これらの原則はシームレスに機能します。というのも、従来の学校は学業であれスポーツであれ、主に成果に焦点を当てるのに対し、有機的な学校は、身体的、感情的、知的に健康な人間へと生徒全体が成長することを大切にするからです。それだけではありません。有機的教育はまた、学校コミュニティの生態系に依存して、すべての生徒の能力を育みます。ノッティンガムのグレンジ小学校は、生徒たちによって一つの町のように運営されています。議会もあれば、新聞もあり、食品市場さえあります。学校で働き、互いに関わり合う中で、生徒たちは社会性から算数まで幅広い能力を学んでいます。
さらに、有機的教育は、学問的才能を持つ生徒だけでなくすべての生徒を評価するため、公正です。そして最後に、教師や指導者は、生徒の成長に最善の条件を提供するために、思いやりを持って生徒に接します。つまり、配慮を持って接するのです。しかし、まだそこまで創造的に有機的ではない学校の教師はどうすればいいのでしょうか？ 生徒が好奇心を持ち続け、創造性を伸ばしながら学ぶために、すべての教師にできることは何でしょうか？
子どもは生まれながらの学習者であり、教師の役割は導くことである。
読み進めて見つけてください。平均的な教室に足を踏み入れると、提示されるほとんどすべてのものにひどく退屈している生徒たちの姿を目にするでしょう。この光景は普通に見えるかもしれませんが、そうであるべきではありません。何しろ、子どもは生まれながらの学習者なのです。
赤ちゃんは世界を探検したがり、手の届く新しいものなら何でもつかもうとします。言語も吸収し、2歳か3歳までには流暢に話せるようになることもよくあります。この学びへの飢餓感は、幼児期をはるかに超えて続きます。これは、1999年にニューカッスル大学の教育工学教授スガタ・ミトラが、インドのスラムの壁にコンピューターを設置し、子どもたちの反応を観察したことで示されました。インターフェースは英語でしか表示されておらず、誰も英語を知りませんでしたが、わずか数時間で子どもたちはコンソールの使い方を理解し、ゲームをしたり音楽を録音したりできるようになりました。つまり、子どもは本質的に好奇心旺盛であり、この好奇心を殺すのではなく育むのが教師の役目なのです。
ここでは、教師を庭師と考えると助けになります。庭師は子どもたちを強制的に成長させることはできませんが、成長への自然な傾きを育むことはできます。その方法は次のとおりです。まず、生徒の自然な好奇心、創造性、新しいスキルを習得したいという熱意を活用して、生徒を関与させる必要があります。教師がこれを行う一つの方法は、生徒の興味に寄り添うことです。例えば、野球に夢中な生徒は、物理学を使ってカーブボールを打つ最善の方法を計算できると知れば、物理学を好きになるでしょう。
しかし、重要なのはそれだけではありません。教師の期待と生徒との関係もまた鍵となります。なぜなら、生徒は大好きな先生が期待してくれれば、ずっと懸命に取り組むからです。さらに、優れた教師は、異なる生徒には異なる種類の教え方が必要であることも理解しています。例えば、バスケットボールのコーチは、ある生徒には口で説明するだけでなく、シュートを見せる必要があることに気づくかもしれません。そして最後に、教師は生徒に力を与え、冷静さ、自信、創造性を保つ限り、困難で不確実な状況に対処できることを示して、自分自身を信じさせる必要があります。
学校は好奇心・創造性・批判的思考から始まる8つの中核的能力を生徒に与えるべきである。
教育に取り組む際、私たちは子どもたちに何を学ばせたいのかを正確に考えることが重要です。これまで私たちは、フランス語から代数まで、終わりのない教科のリストでこの問いに答えてきました。しかし、後の人生で生徒を導くためには、教科ではなく能力を教える必要があります。未来は不確実であり、今日教える教科が明日の現実世界で役立つかどうかを知る方法はないからです。
だからこそ、より良い戦略は、彼らが出会うかもしれない社会的・経済的状況に対処しながら、必要なことを学べるスキルを教えることです。これはシンプルで、学校が生徒に8つの中核的能力、通称8つのCを教えるだけでよいのです。最初は好奇心です。子どもが好奇心をたくさん持っていることはすでに知っています。ここでの学校の仕事は、世界に注意を払い、見つけたものについて質問するよう促すことで、子どもの自然な探究心を育むことです。また、学校は創造性、つまり新しいアイデアを形成し、それを実践する能力を育むことも必要です。何しろ、文字の発明からインターネットの台頭まで、創造性はすべての文化進歩の中心にあったのです。
そして今後、今日の生徒たちが創造的にしか解決できないますます複雑な問題に直面するようになると、それはさらに重要になっていくでしょう。3つ目の能力は、今日私たちが直面する遍在的な情報過多に関係しています。これは、事実と意見を、関連情報と無関係なノイズを区別する能力を要求します。ですから、生徒に批判的思考、つまり観察したデータに疑問を持ち、自分自身の結論を導き出そうとする姿勢を教えることが不可欠です。
残りの5つの能力は、生徒がより良いチームメンバー、そして市民になるのに役立つ。
私たちは学校に多くを期待し、またそれを受けるに値します。では、どうすればそれを確実に得られるのでしょうか？ 教育には4つの主な機能があります。第一に、個々の才能を伸ばす手助けをすることで、生徒に個人的な利益をもたらすことです。
第二に、革新的で優秀な新しい労働者を継続的に生み出すことで、経済を活性化させることです。第三に、若者が自分たちの文化を理解し、他者の文化を尊重するのを助けることです。そして最後に、学校は政治に関与し、思いやりのある市民を生み出すことも任務とされています。しかし、生徒たちはさらなる能力なしにはこれらの機能を果たせません。そこでコミュニケーション能力の出番です。何しろ、自分を表現する能力は鍵であり、それは書くスキルをはるかに超えています。
人前で明確かつ自信を持って話す能力や、芸術や音楽などを通じて情報を伝える能力も含まれます。さらに、生徒は単に競争するのではなく、協力する能力も必要です。だからこそ、良い学校は生徒にチームプロジェクトに取り組ませ、グループとして組織化し、妥協し、対立を解決することを学ばせます。生徒に教えるべきもう一つの必須能力は思いやり、つまり他者の感情に共感する能力です。なぜなら、共感力のある子どもは、いじめられることがどれほど辛いかを知っており、その痛みを自分が感じたくないので、他人をいじめないからです。平静さを瞑想やその他のマインドフルネスの実践を通じて教え、自分の感情とつながりながら内なるバランスを育むのを助けることも重要です。
そして最後に、従来の学校は選挙の仕組みのような政治の理論的側面を教えるかもしれませんが、本当に不可欠なのは市民性を教えることです。そうすることで、生徒は不正に反対し、政治を使って地域社会に貢献できるようになります。これはまさに、生徒たちが自分たちの町議会を運営しているグレンジ小学校の考え方です。
誰もが学校の改善に貢献できる。
教育は学校、教師、生徒だけのものではありません。当然ながら、校長も学習環境の形成に不可欠です。創造的な校長は学校を管理するだけでなく、ビジョンを持ってリードし、学校を改善する新しい方法を模索します。リチャード・ガーバーを見てみましょう。
彼がグレンジ小学校の校長になったとき、彼には本当にビジョンがありました。それは学校を、生徒が運営するモデルタウングランジトンに変えることから始まりました。彼は生徒たちに現実世界の活動を通して学んでほしかったのです。このように、校長のビジョンは共通の目的を生み出します。学校コミュニティの全員が、日々の行動がより大きな目標に貢献していると感じるでしょう。さらに、優れた校長は学校の全員をアイデアの共有に招くために懸命に働き、それがコミュニティの構築と、一人ひとりが大切にされていることを示すことにもつながります。しかし、教育のビジョンを形作れるのは校長だけではありません。政策立案者も学校の改善を助けることができます。
実際、学校は既存の政治構造の狭い制限の中でも改善できます。ただし、政策立案者は学校や地域社会と協力する必要があります。そしてもちろん、各学校が自らを変革するために必要な自由と資源を与える必要があります。例えば、サウスカロライナ州の生徒たちは読解力と数学で全国平均を下回っており、4分の1の生徒が通常の4年間で高校を卒業できていませんでした。
その後、2012年に教育者のグループが州教育委員会に支援を求めました。政治家たちは非営利コンサルティング会社ニューキャロライナを招き、教師、保護者、市職員など地域社会の人々に、学校をどう変えたいかを尋ねました。膨大な数の人々がアイデアを提供し、共に教育を改善する方法のリストに合意し、それが今、州全体で実施されています。この種の幅広い協力は、学校を変革したいのであれば不可欠です。
最終まとめ
従来の教育は最大効率ばかりを追求しており、機能していません。何しろ、人間は一人ひとり異なる個人であり、教え方も個別化されるべきなのです。私たちには、各生徒の自然な好奇心とスキルを育む教育制度が必要です。実践的なアドバイス 生徒同士で教え合わせましょう。
生徒は仲間から最もよく学びます。なぜなら、ほとんどの場合、これらのピアティーチャーは教えているスキルを学んだばかりなので、何が難しかったかを覚えているからです。ですから、次に誰かに難しいトピックを教えようとするときは、その課題を、最近それを習得したばかりの誰かに委ねてみてください。
