『フレームズ・オブ・マインド』（1983年）は、多重知能理論を初めて提唱した画期的な著作です。知能とは単一の普遍的な特性であるという長年の考え方を覆し、誰もが異なる度合いで複数の知能を持っていると論じています。知能を研究することで、教育者や政策立案者は、現在のプログラムよりもはるかに多くの生徒に恩恵をもたらす教育システムに作り変えることができます。
この要約で学べること：西洋教育を変えた心理学理論を知る
知能とは、すべての人が多かれ少なかれ持っている単一の一般的な特性である——少なくとも西洋社会ではそう考えられがちです。そして、知能を測定すると謳うテストによって、その考えは強化されています。しかし、こうしたテストが学業の成功を予測できるのは事実ですが、人の成功には他のさまざまな形があることを無視しています。
また、IQテストは主に論理的・言語的能力を評価します。人間には、他にも多くの能力があるのではないでしょうか？ここで登場するのが多重知能理論です。この理論は、人間の脳には1つではなく、互いに独立して働く複数の知能が存在すると主張します。この要約では、それらの知能と、この理論が持つ可能性について探っていきます。
この要約では、以下のような内容を学びます：
- 顔を認識する能力がなぜ知能の一種ではないのか
- ドルトンが化学の分野で空間的思考をどのように活用したか
- 音楽がコンピュータープログラミングの教育にどう役立つか
現代の知能観はひどく限定的である
少年は、航海、星、地理に関する広範な知識を組み合わせて、一人前の航海士になるよう長老たちから選ばれました。2人目は、コーラン全文を暗唱し、アラビア語を習得した15歳のイラン人少年で、今や宗教指導者になるため聖地へ向かおうとしています。3人目は、コンピュータープログラムを使って作曲することを覚えたばかりの14歳のパリの少女です。いずれも有能な若者で、難しい課題に挑戦し、高い達成度を示しています。これらの行動は、いずれも知的な振る舞いと言って差し支えないでしょう。
しかし、現在の知能評価法では、彼らの可能性や達成度を測ることはできません。ここでのポイントは：現代の知能観は著しく限られているということです。「知能」という言葉はあまりにも頻繁に使われ、それ自体が具体的で測定可能な性質であるかのようなイメージがひとり歩きしています。しかし、これは特定の分野で高い能力を達成する潜在力を表す便利な略語として使う方が適切でしょう。では、具体的にどの分野でしょうか？著者のリストは7つの知能からなります。言語的、音楽的、論理数学的、空間的、身体運動的、内省的、対人的です。
このリストを作成するにあたり、著者はいくつかの基準を用いました。その一つは、ある能力が独立した知能と見なされるためには、脳損傷によってそれが単独で損なわれる可能性があることです。つまり、脳の特定の領域が損傷した場合、その分野のスキルだけが著しく低下し、他の能力にはほとんど影響がない状態です。さらに、その能力は個人が問題を見つけ解決することを可能にしなければなりません。例えば、顔を認識する能力は脳損傷によって単独で失われうるため、最初の基準は満たします。しかし、顔認識能力は問題解決や新しい知識の獲得には結びつかないため、知能とは見なされません。
重要なのは、著者自身が、この基準のリストは決して決定的なものではないと認めている点です。なぜなら、彼は知能を広範に捉え、複数の分析レベルを考慮しているからです。もし神経生理学のような一つのレベルに限定すれば、完全なリストを作成することは可能でしょう。しかしそれは、能力と成果の相関関係や、それが学業成功をどれだけ予測できるかといった他の分析レベルを無視することを意味します。もちろん、この制約は一つの疑問を投げかけます。そもそも、なぜ知能を定義しようとするのでしょうか？
多重知能理論は、人々の生来の潜在能力を活用するために使える
科学者たちは、知能に遺伝的要素があるかどうかについて、非常に異なる推定値を出しています。一般集団における知能スコアのばらつきの最大80％が遺伝によるものだとする主張もあれば、遺伝率をわずか20％と見積もる科学者もおり、中には知能は全く遺伝しないと考える人もいます。このようなばらつきを踏まえると、知能を遺伝的特性として語る表現はすべて脇に置くべきでしょうか？
むしろ、特定の才能について遺伝的に「有望」であるとみなす方が良いかもしれません。この「診断」があったからといって、その才能が必ず開花するわけではありません。偉大なチェスプレイヤーになる素質を持って生まれても、チェス盤を与えられなければ、成長は見込めません。ここでのポイントは：多重知能理論は、人間の生まれつきの潜在能力を活かすために活用できるということです。
遺伝的観点からは、刺激的な環境は、個人が特定の分野で高い能力に到達するのを助けます。しかし、遺伝の研究は非常に複雑で、生まれつきの遺伝的能力と環境から獲得した特性を切り離すことは容易ではなく、時には不可能です。
神経生物学の分野からの2つの重要な原理——カナリゼーション（運河化）と可塑性——は、人間の認知能力を理解する上でもう少し役立ちます。カナリゼーションとは、有機的システムが特定の発達経路をたどる傾向のことです。例えば、人間の神経系の成長は驚くほど予測可能です。細胞は胚の一部である神経管から発生し、最終的には脳と脊髄の一部になる領域へと移動します。一方、可塑性は、広範な環境が発達に影響を及ぼす可能性を表します。脳は特に言語に関して可塑性が高く、例えば、生後1年以内に左半球全体を摘出しても、その子は後でかなり上手に話すことができます。
ただし、これには注意点があります。この可塑性は成長の後期には失われ始めます。成人の左半球を摘出すれば、ほぼ確実に極度の言語障害が生じるでしょう。多重知能理論が重要なのは、幼い子どもの脳の可塑性を社会が活用する助けとなり得るからです。教育者は、生徒の性向に関する早期の知識を活かして、教育機会を拡大できるでしょう。そして政策立案者は、多重知能理論を用いて、社会全体の規模で知能を訓練し高める新しい方法を検討することができるのです。
言語的知能は、言語とその特性に対する高い意識を意味する
詩人のロバート・グレイヴスが詩の一行に苦心していたときの話です。もともとは「and fix my mind in a close pattern of doubt」でしたが、彼はpatternという言葉が気に入らず、もっと適切な代わりがあるに違いないと感じました。「Frame of doubt」は形式ばりすぎ、「Net of doubt」は否定的すぎました。最終的に彼が思いついたのが「caul」です。この単語には、女性用の帽子の一種、蜘蛛の巣、そして赤ちゃんが生まれるときに頭を覆うことがある膜など、多くの異なる意味がありました。そのどれもが詩に合い、さらに「close caul」という頭韻の響きも美しい。最終的にその行は「and fix my mind in a close caul of doubt」となりました。このように、言葉の意味や音にこれほどまでにこだわるのは、高度に発達した言語的知能の表れです。
ここでのポイントは：言語的知能は、言語とその特性に対する高い意識を意味しているということです。詩人は高い言語的知能を持つ人の好例です。彼らは言葉が示唆する意味の微妙なニュアンスすべてに敏感です。また、その意味が他の行の言葉とどのように交差するかだけでなく、言葉同士の音の響きも考慮します。もちろん、詩は言語的知能が応用される唯一の分野ではありません。例えば、政治家が行うように、他者を説得するために言語を使う修辞法においても重要です。また、概念や隠喩を教えたり学んだりする際の説明にも言語的知能は活用されます。
神経生物学的に見ると、言語的知能はあらゆる知能の中で最も徹底的に研究されているものです。科学者は、生後まもなくの喃語から、3歳で話す言葉の連なり、4〜5歳までに使えるようになる大人同様の統語法に至るまで、言語スキルの発達について詳細に把握しています。そしてこの発達は文化を超えて共通しており、世界中どこでも、人は何らかの形の言語を使ってコミュニケーションをとります。
ほとんどの人では、言語能力は左脳半球に局在しています。それに対応して、この半球の特定の領域が損傷すると、特定の言語能力が損なわれます。例えば、前頭葉の一部であるブローカ野が損傷すると、人は抑揚や修飾の少ない単純な文に大きく依存するようになります。まるで、アーネスト・ヘミングウェイの文体を極端にしたような話し方です。
音楽的知能は、音の特性に対する感受性を伴う
3人の未就学児が音楽のオーディションを受けました。1人目の子どもは、バッハの無伴奏ヴァイオリン組曲を正確に感情豊かに演奏しました。2人目は、モーツァルトのオペラのアリアを一度聴いただけで完璧に歌い上げました。3人目は、自分で作曲したピアノのためのシンプルなメヌエットを披露しました。
それぞれの子どもは音楽的神童の仮想的な例であり、その才能への道筋は異なります。1人目は、日本の幼い子どもたちに弦楽器を教えるスズキ・メソードに参加していました。2人目は重度の自閉症があり、このケースでは他者との言語的コミュニケーションが難しい一方で、聴いたどんな曲も完璧に歌い返す才能が現れていました。3人目は音楽一家に育ち、その環境から幼いモーツァルトのように自らメロディーを拾い出し、曲を作ることができたのです。この子どもたちに共通しているのは音楽的知能です。ここでのポイントは：音楽的知能は音の特性への感受性を伴うということです。
音楽的知能は、人の聴覚・口頭能力と結びついています。この分野のスキルにより、リズミカルに配置された音のまとまりの意味を理解し、自らその音を生み出すことができます。詩が言語的知能の結晶と考えられるように、作曲は音楽的知能の結晶と捉えられます。作曲家になる人はごくわずかですが、ほとんどすべての人が少なくとも音楽の基本構造を理解できることが研究で示されています。人はあるリズムの曲を、似たリズムの他の曲とグループ化できますし、特定の調性の曲に対して、どのような終わり方が適切かをおおまかに判断できます。
言語と同様に、音楽も人の聴覚経路に大きく依存しています。しかし、音楽的知能は言語的知能とは異なります。なぜなら、脳が音高を処理・保存する方法は、言語などの他の音を保存する方法とは異なるからです。その証拠に、心理学者ダイアナ・ドイチュが行った研究では、参加者に一連の音を聞かせて記憶するよう求めました。その後、別の音を流しました。その妨害音が別の音高である場合、被験者は元の音を思い出すのが難しく、誤答率は40％でした。しかし、妨害素材が言葉や数字などの言語的なものである場合、参加者の成績は格段によくなり、誤答率はわずか2％にまで下がりました。
論理数学的知能は、抽象的推論を中心とする
一人の子どもが床に座り、物の集まりを前にしています。彼女はそれを数え、10個あることを確認します。次に、別の順番で指さしてみます。やはり10個です。何度も繰り返すうちに、彼女は10という数字が、数える順序にかかわらず、その集合のすべての要素を表していることを理解し始めます。この子は、数という概念について自然と洞察を得たのです。そうすることで、彼女は論理数学的知能を働かせたことになります。このタイプの知能は、まず物体の世界とのやりとりを通じて始まります。発達するにつれてますます抽象的になり、やがて論理と科学の領域に入っていきます。
ここでのポイントは：論理数学的知能は抽象的推論を中心としているということです。いずれ数学者を志す人は、長い命題——つまり数学的記述——の連鎖に直面することになるでしょう。連鎖のつながりを記憶することは理解の助けになるかもしれません。しかし、優れた記憶力は数学者の真の強みではありません。そうではなく、長い推論の連鎖を追い、数学的記述の間の論理的つながりを理解し、その全体的意味をつかむ能力こそが強みなのです。画家や詩人と同様、数学者もパターンに関心を持ちます。しかし、彼らが興味を持つのは言語や音高ではなく、アイデアそのものです。数学がどれほど抽象的か、いくら強調してもしすぎることはありません。この学問は、単に類推を見つけるだけでなく、異なる種類の類推の間の類推を見つけることを要求します。虚数、無理数、パラドックス、可能世界と不可能世界などを扱います。では、数学的能力は脳のどこに位置するのでしょうか？現時点ではかろうじて合意がある程度ですが、脳の左半球を中心としているようです。
論理数学的能力は、認知症などの全般的な疾患の後には衰える傾向があります。また、ゲルストマン症候群のように、算数の学習に限定的な障害が生じ、自分の指を認識・識別することや左右を区別することが困難になる子どももいます。現代の西洋社会では、論理数学的知能はあらゆる知能の中で最も特権的な位置を占めています。そして、この知能が人類の歴史の進路を導いてきたとしばしば言われます。論理は1つしかなく、論理数学的知能を持つ者だけがそれを行使できる——という理論です。著者はこれに異議を唱えます。この知能は西洋では極めて重要で、特定の問題や課題に非常に対処しやすいものですが、すべてを解決できるわけではありません。
空間的知能は、視覚化と空間における方向付けに用いられる
できれば、頭の中で背の高い動物、たとえば馬を思い浮かべてください。そのイメージだけで、馬の尾の先端と頭の付け根のどちらが高い位置にあるか判断できますか？次に、紙を3回半分に折るのを思い浮かべてください。折り終わったとき、折り目によっていくつの長方形が作られますか？これらの作業が自分にとって難しいかどうかは、すぐにわかるでしょう。どちらも異なる作業ですが、空間的知能に関係しています。頭の中でイメージを視覚化し、空間の理解を活用するよう求めるものです。最終的に、この知能は、視覚世界を正確に知覚し、その知覚を変形・修正し、視覚刺激がもはや目の前にないときでさえそれを再創造する能力のことです。ああ、まだ紙の長方形を考えている方のために言うと、答えは8つです。
ここでのポイントは：空間的知能は視覚化と空間における方向付けに使われるということです。視覚世界を知覚することに焦点が当てられていますが、空間的知能は実際には視覚能力から独立して機能しえます。つまり、盲目の人でも高度に発達した空間的知能を持つことが可能です。もちろん、生まれつき盲目の人は色などの特定の側面を知覚できません。しかし、他の感覚を使って大きさや形を認識することができます。空間的能力によって、人は部屋の中でも海上でも、自分の位置を見つけ出すことができます。また、絵画や彫刻などの視覚的・空間的展示における細部や質に対する感受性も与えます。しかし、「空間」は必ずしもそれほど文字通りである必要はありません。空間的能力は、異なる領域間のつながりを描くような、より抽象的な方法でも使用できます。たとえば、ジョン・ドルトンは、化学と天文学の両方のイメージを組み合わせて、原子を小さな太陽系として想像しました。空間的能力が何に応用されるにせよ、この知能はあらゆる文化で観察されます——ただし、他の文化よりも多く利用される場合があります。たとえば、吹き溜まりの角度や形のわずかな違いを見分ける能力は、ツンドラ地帯でのナビゲーションに不可欠であり、それには高度な空間スキルが必要です。実際、ある研究では、そのような環境に住むエスキモーの子どもの60％以上が、空間能力テストで白人の子どもの上位10％に相当する高得点をとったことがわかりました。論理数学的知能とは異なり、空間的知能は物体の世界に大いに関係しています。具体的なものを抽象的なものよりも重視する、もう一つの知能があります。それは身体運動的知能です。次に取り上げる知能です。
身体の熟練した使用は身体運動的知能の表れ
人が身体を使う方法の中で、最も広く発達しているのはおそらくダンスでしょう。あまりにも多くの形式、用途、意味がダンスと結びついているため、定義することさえ難しいものです。しかし一般的に、ダンスとは文化的にパターン化された、意図的でリズミカルな身体の動きの連続です。ダンスの歴史は何千年も前にさかのぼります。旧石器時代には、仮面をつけて踊るシャーマンや狩人が洞窟壁画に描かれています。長年にわたり、ダンスは社会組織を反映し強化するために使われ、世俗的・宗教的な考えを表現し、娯楽としての役割を果たすなど、多様な目的を持ってきました。身体レベルでは、ダンスはスピード、方向、距離、強度といった質を組み合わせることで成り立っており、それには高度に発達した身体運動的知能が必要です。ここでのポイントは：身体の熟練した使用は身体運動的知能を反映するということです。西洋文化では、身体の活動は通常、知能とは何の関係もないと考えられています。しかしそれは、知能を理性や論理のようなものと結びつけてきた歴史的な産物にすぎません。よく観察すると、多くの認知的追求には明確な身体的要素も含まれていることに気づくでしょう。たとえば、外科医が手術を行う場面を考えてみてください。正確な動きが、その作業には絶対に不可欠です。非認知的な領域でさえ、身体スキルを知能と無関係と見なすことは難しいのです。有名なホッケー選手ウェイン・グレツキーは、ゴール前でパックをほんの一瞬余計にキープしました。それによって試合のリズムを崩し、ゴールキーパーのタイミングを狂わせたのです。これを本能と呼ぶ人もいるでしょう。しかしグレツキーは正しくも、医者がその技術を本能で学んだとは誰も言わないのに、なぜホッケーの理解に関してはそう言われるのかと述べています。そして、脳が身体の動きに役割を果たしていないと主張するのは、単に事実誤認です。なぜなら、実際には果たしているからです——ただし、それは手段としての役割です。脳は運動行動を洗練させ、方向づけ、適応させることで、それがよりよく個人の目標に資するようにするのです。言い換えれば、身体と脳は、与えられた運動課題を実行するために常にコミュニケーションをとっているのです。さらに、脳の損傷、特に左半球の損傷は、人の運動能力を低下させることがあります。例えば、様々なタイプの失行症がその例です。この状態にある人は、要求を認知的に理解し、身体的にもそれを実行する能力と意志があるにもかかわらず、実際に行動に移すことができません。外部志向の知能はすべて取り上げました。次は、内部志向の、個人的知能に移りましょう。
個人的知能は、自己と他者についての知識を扱う
1909年、有名な心理学者ジークムント・フロイトはアメリカ全土で講演を行い、人間の精神についての理論を説明していました。ある講演の後、アメリカの心理学者・哲学者の重鎮ウィリアム・ジェームズがフロイトに近づき、「心理学の未来はあなたの研究にかかっている」と語りました。この出会いは重要な意味で象徴的でした。フロイトとジェームズは、心理学のまったく異なる哲学と概念を代表していたからです。フロイトの焦点は個人の精神の発達——人の内面生活——にありました。一方、ジェームズははるかに他者との関係性に志向していました。この二人の方向性の違いは、2つの形態の個人的知能——内省的知能と対人的知能——の違いを理解する良い手がかりとなります。 ここでのポイントは：個人的知能は自己と他者についての知識を扱うということです。
内省的知能と対人的知能の区別を明確にするために、それぞれの特徴をいくつか挙げておきましょう。内省的知能は、自分自身を知ること——自分の思考、感情、情動に触れることができること——のすべてです。感情について内省的に書いた小説家マルセル・プルーストは、この良い例です。対照的に、対人的知能は、他者を知ること——具体的には、相手の気分、気質、動機、意図——のすべてです。他者を理解し影響を与える能力で知られた政治・宗教指導者マハトマ・ガンディーは、おそらくこの最高の例でしょう。内省的知能と対人的知能はどちらも、脳の同じ領域、すなわち前頭葉に位置しています。ここは、感覚情報と大脳辺縁系の情報が統合される場所です。わかりやすく言えば、あなたの知覚——他者の知覚も含めて——が、あなたの感情状態に関する情報と結びつく場所です。個人的知能の神経学的基盤はすべての人に共通していますが、それらが文化の中で現れる方法は大きく異なっており、おそらく他のどの知能よりも多様です。例えば、バリの文化は、個人がかぶる「仮面」を重視します。人々は、演じる多くの役割によって識別され、一種の絶え間ない演技の中に生きています。この枠組みは、内省的知能より対人的知能を強調しています。これはモロッコの文化とは大きく異なります。モロッコでは、対人的自己と内省的自他の両方が育まれますが、明確に区切られた別々の文脈で行われます。モロッコの人々が公の場で見せる自己は、私的な自己とは意図的にかなり異なっているのです。
教育システムは多重知能理論を反映するように修正されるべきである
もし誰かにコンピュータープログラミングを教えようとするなら、どの知能を活用できるでしょうか？まず最初に思い浮かぶ明白な選択肢は論理数学的知能であり、言語的知能がそれに次ぐでしょう。しかし、作曲用プログラムをまず紹介することで音楽的知能を活かすこともできます。空間的能力が強い生徒には、フローチャートやその他の空間的図表を見せるとよいでしょう。対人スキルに長けた生徒は、チームで作業することで支援されるかもしれません。ある知能が特定の課題に他の知能よりも向いていることは明らかです。しかし、多重知能理論は、指導者が生徒の強みに合わせて教育を行なう手助けとなり得ます。ここでのポイントは：教育システムは多重知能理論を反映するように修正されるべきであるということです。
多重知能理論を教育に応用する第一歩は、より正確な知能テスト——というより、一連のテスト——を開発することです。知能は、異なる年齢で、発達に適した方法で評価されるべきです。早期に子どもの知能をテストすることで、彼らが特に得意とする分野では急速に進歩し、弱い分野では支援を受けられるようになります。次のステップは、教育プログラムがその目標を見直すことです。新しいプログラムが「個人がその潜在能力を達成するのを助けるために教育する」という目標を掲げても、あまり役に立ちません。それよりも、「新聞を読んだり、現在の政治プログラムについて議論したりするのに十分な識字能力を達成する」といった目標のほうがはるかに具体的です。そして目標が具体的であればあるほど、それを教え学ぶために必要な知的スキルを分析しやすくなります。その後、教育者は知能を手段としても目的としても用いる方法を決定すべきです。言い換えれば、ある知能を、スキルを教えるために使う方法と、その知能自体がスキルの一部となる方法の両方を探るのです。例えば、従来の方法で読み方を学ぶのが難しい子どもには、身体運動的な探索を通じて文字の形を理解させることを試みるかもしれません。何よりも、教育者と政策立案者は、知能が特定の文化的文脈とどのように交差するかを理解する努力をすべきです。20世紀半ば、政策立案者たちはイランの教育システムを西洋化しようと試み、論理数学的推論に大きく依存したシステムを導入しました。これは、それまでその知能の形態を優先してこなかった文化にとって劇的な変化でした。その結果、生徒たちもシステム自体も極度のストレスにさらされました。文化的認識と多重知能の知識を注意深く組み合わせることで、教育に革命を起こせるかもしれません。そうなれば、人間の可能性の物語の先には何が待っているのでしょうか。
まとめ
この要約の核心は：現代の西洋社会では、知能は一つの数値で測定・表現できる一般的な特性であるという信念が支配的です。しかし、神経生物学的に比較的独立して働く複数の異なる知能が存在することを示唆する説得力のある証拠があります。著者の基準によれば、それらの知能とは、言語的、音楽的、論理数学的、空間的、身体運動的、内省的、対人的なものです。これらの知能をさらに研究し探求することによって、子どもの知的強みと弱みを示す新しいテストを開発できる可能性があり、それがひいては教育者が子どもの潜在能力をよりよく育む助けとなるでしょう。
